近日，校園里的“嗡嗡”聲成了熱議焦點(diǎn)。小蜜蜂擴(kuò)音器從教師的護(hù)嗓利器，變成被質(zhì)疑的“噪音源”，“該用還是該禁”的討論在校園內(nèi)外持續(xù)發(fā)酵。

【資料圖】

為厘清爭(zhēng)議焦點(diǎn)，筆者與幾位一線教師、學(xué)生家長(zhǎng)及教育部門工作人員進(jìn)行了溝通。

有人分享了這樣的觀察：“小蜜蜂”在城市用得多、在鄉(xiāng)村用得少；在小學(xué)特別是小學(xué)低學(xué)段用得多，中學(xué)階段用得少；女老師用得多，男老師用得少。

這一看似簡(jiǎn)單的使用差異，并非單純的習(xí)慣選擇，而是折射出教育場(chǎng)景、職業(yè)健康與城鄉(xiāng)資源分配等深層現(xiàn)實(shí)。

學(xué)段差異反映出課堂管理需求的不同——小學(xué)低學(xué)段學(xué)生注意力易分散、自控力弱，教室環(huán)境相對(duì)嘈雜，教師需要持續(xù)、清晰的聲音維持秩序。加之課時(shí)密集、說話量大，長(zhǎng)期用嗓極易損傷聲帶。而中學(xué)階段學(xué)生紀(jì)律性更強(qiáng)，授課以知識(shí)講解為主，課堂環(huán)境更安靜，教師對(duì)擴(kuò)音的剛需自然降低。

城鄉(xiāng)差異反映出教室環(huán)境與生源規(guī)模的差距——城市學(xué)校班額普遍偏大，教室空間開闊且回音重，外部環(huán)境噪音也大，不靠擴(kuò)音器難以保證全班聽清。而鄉(xiāng)村學(xué)校班額小、校園環(huán)境安靜，教師正常音量即可覆蓋全班，自然不必依賴擴(kuò)音設(shè)備。

性別差異反映出生理特點(diǎn)、崗位分布與教學(xué)負(fù)荷共同造成的現(xiàn)實(shí)落差——小學(xué)階段女教師占比更高。從生理結(jié)構(gòu)來看，女性聲帶更薄、更脆弱，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度用嗓更容易出現(xiàn)疲勞、嘶啞，乃至聲帶小結(jié)、慢性咽炎等職業(yè)病。

筆者認(rèn)為，支持與反對(duì)使用“小蜜蜂”的背后，不是“該不該用”的對(duì)立，而是兩組需求的沖突：一邊是教師職業(yè)健康與教學(xué)效率，一邊是學(xué)生聽覺舒適與課堂安靜。

基于以上，我們延展交流了一些現(xiàn)實(shí)問題：

第一，“聲音壓制”成為最安全、最直接、最常用的課堂管理方式。

當(dāng)前，校園懲戒不斷規(guī)范、邊界更加清晰，過去常見的罰站等方式已很少使用，面對(duì)學(xué)生注意力易分散、課堂紀(jì)律難維持等情況，不少老師只能通過提高音量、反復(fù)提醒來保障課堂正常推進(jìn)。

有教育工作者認(rèn)為，借助語言提醒管理課堂并非長(zhǎng)久之計(jì)，核心是提升課堂的趣味性，用充實(shí)的內(nèi)容、新穎的互動(dòng)吸引學(xué)生，而非單純靠音量“壓住”課堂。但在班額大、時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)壓力下，提高音量仍是最易操作、最安全有效的選擇，這也讓教師的用嗓負(fù)擔(dān)持續(xù)加重。

第二，擴(kuò)音器的“金屬冷感”和“過分親和”的課堂設(shè)計(jì)，都不利于教學(xué)的開展。

在“該用還是該禁小蜜蜂”的提問中，筆者得到了兩個(gè)有意思的答案。有人說，擴(kuò)音器自帶的“金屬冷感”，削減了教師本應(yīng)有的親和力，讓課堂少了溫情。

但也有人直言，當(dāng)下的課堂，特別是小學(xué)階段其實(shí)過于親和與溫柔，“連擴(kuò)音器都稀釋不了”。現(xiàn)在的孩子在包容寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，若教師一味溫和，缺少必要的威嚴(yán)與力度，就容易出現(xiàn)紀(jì)律松散。“老師越親和，孩子越難管；孩子越難管，老師越要喊。”

“親和度”的把握，成為當(dāng)前課堂管理中一道微妙又現(xiàn)實(shí)的難題。

第三，透過“小蜜蜂”，關(guān)注城鎮(zhèn)化與教育資源集中帶來的結(jié)構(gòu)性變化。

西部某縣教育局工作人員注意到，近年來，家長(zhǎng)對(duì)教育越來越重視，為了給孩子提供更好的求學(xué)條件，大量家庭選擇向城區(qū)聚集，導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)校生源萎縮，一些城市學(xué)校學(xué)位緊張、大班額現(xiàn)象仍難杜絕。

這一趨勢(shì)背后，是大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求，也是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，并非簡(jiǎn)單的“跟風(fēng)擇校”，更不是靠行政手段就能輕易阻止的。在這樣的大背景下，城市教師面對(duì)更大班額、更高教學(xué)強(qiáng)度、更嘈雜的課堂環(huán)境，使用擴(kuò)音器，成了被現(xiàn)實(shí)倒逼出來的選擇。

第四，教育一直在隨著時(shí)代的需要進(jìn)行變革，工具迭代，初心不渝。

“小蜜蜂”取代“肉嗓授課”的討論，讓人聯(lián)想到電子白板對(duì)黑板的替代，以及當(dāng)下熱議的AI技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊。不可否認(rèn)，教學(xué)工具的迭代升級(jí)讓知識(shí)呈現(xiàn)更直觀高效，但也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、師生互動(dòng)方式等帶來深層挑戰(zhàn)，讓教育一直處于變革之中。

但無論面對(duì)哪種變化，筆者都呼吁，守住師生互動(dòng)的本真、保留教育的人文溫度。做老師的，扎實(shí)練好語言表達(dá)的基本功，練好課堂駕馭的基本功；做學(xué)生的，尊師重教、敬畏課堂。

師有師道、生有生規(guī)，在彼此的人生道路上，相互成就。

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